就学・進級を見据えた秋の計画｜年長児・高学年児のために、いまから準備すること
年長児の就学、小学6年生の中学進学、高校生の卒業後。秋は、次の環境への移行を計画に組み込む時期です。就学先の判断に寄り添いながら、移行支援を個別支援計画にどう書き、学校や関係機関にどうつなぐかを、児発管の目線で整理しました。
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個別支援計画書・療育の現場に役立つ情報
計画書やモニタリングの書き方、制度の考え方、児発管の業務を軽くする工夫など、現場の実務に沿った記事をお届けします。
半年モニタリングの「達成度」を感覚ではなく数えられる形に｜秋の見直しで試したいこと
モニタリングで「達成」「一部達成」「未達成」を選ぶとき、根拠を聞かれると答えに詰まる。9〜10月の見直しを前に、達成度を感覚ではなく数えられる形にするための目標の書き方と、記録の拾い方を整理しました。
続きを読む →記録が書けない職員を責める前に｜書けない理由と、フォーマット・声かけの見直し
「記録を書いてください」と何度言っても、記録が溜まる、内容が薄い、目標と関係のないことばかり書かれる。児発管がその状態に疲れてしまう前に、職員が記録を書けない本当の理由と、書ける仕組みの作り方を整理しました。
続きを読む →夏休みの放課後等デイサービス｜長期休みの支援を個別支援計画にどう書くか
夏休みは放課後等デイサービスの利用時間が長くなり、日中の活動、昼食、外出、生活リズムの乱れなど、普段の放課後とは違う支援が必要になります。長期休みの支援を計画にどう位置づけ、記録とモニタリングにどうつなげるかを整理しました。
続きを読む →児発管が一人で抱え込まないために｜職員と分け合える仕事、分けられない仕事
アセスメントも計画もモニタリングも面談も記録の確認も、すべて児発管が一人でやっている事業所は少なくありません。児発管でなければできない仕事と、職員と分け合える仕事を切り分け、事業所全体で計画を回すための考え方を整理しました。
続きを読む →「特に希望はありません」と言われる面談｜保護者の言葉の奥にあるものを聞く
計画作成の面談で、保護者から「特に希望はありません」「先生にお任せします」と言われて、意向の欄に何を書けばいいか困ったことはありませんか。その言葉の背景と、願いを引き出すための聞き方を、児発管の実感に沿って整理しました。
続きを読む →新年度、新しい子どもたちのアセスメントと計画が重なる4月｜児発管の乗り切り方
4月は新規利用児のアセスメント、契約、初回の個別支援計画、既存児童の更新、進級・就学に伴う環境の変化が一度に押し寄せます。全部を完璧にやろうとして疲れ切る前に、優先順位のつけ方と「最初の1か月」の考え方を整理しました。
続きを読む →4月からの支援プログラム公表に向けて｜3月のうちに確認しておきたいこと
令和6年度報酬改定で導入された支援プログラムの作成・公表は、経過措置を経て令和7年4月から本格的に求められます。児発管として3月のうちに確認しておきたい項目と、個別支援計画とのつなげ方を、現場の目線で整理しました。
続きを読む →モニタリングの考察が毎回同じ文章になってしまう｜児発管が抜け出すための3つの視点
「継続して支援していきます」で終わるモニタリングを書きながら、これでいいのかと感じたことはありませんか。考察が同じ文章になる原因は、書く力ではなく記録の残し方にあります。児発管の実感に沿って、抜け出すための視点を整理しました。
続きを読む →年明けから3月末までの計画更新ラッシュ｜児発管の1〜3月を逆算で組み立てる
1月から3月は、個別支援計画の更新とモニタリングが重なり、児発管にとっていちばん書類に追われる時期です。年度末に慌てないための逆算スケジュールと、面談・検討会・作成の段取りを、現場の実感に沿って整理しました。
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