放課後等デイサービスの個別支援計画書は、対象が小学1年生から高校生までと幅広く、「学年に合った目標の書き方がわからない」「宿題の支援ばかりになってしまう」という悩みがよく聞かれます。この記事では、学齢期の段階別に目標と支援内容の文例を示し、放課後等デイサービスならではの書き方のポイントを整理します。
この記事の結論 放課後等デイサービスの計画書は、学校と家庭のあいだにある「放課後の時間」で何を育てるかを書く書類です。小学生は生活習慣と集団でのやりとり、中高生は自己理解と将来の生活に向けた力へと、段階に応じて目標の重心を移します。学年が上がるほど、本人の言葉で意向を聞き取り、計画に入れることが大切です。
放課後等デイサービスの計画書は何が違う？
放課後等デイサービスの計画書は、学校生活と家庭生活を踏まえ、放課後や休日の時間で育てたい力を書く点が特徴です。書く項目そのものは児童発達支援と大きく変わりません（基本の構成は個別支援計画書の書き方を参照）。未就学の子どもの文例は児童発達支援の個別支援計画書 記入例で紹介しています。
放課後等デイサービスで意識したいのは次の点です。
- 学校との役割分担：学習そのものは学校の役割です。宿題の時間を設ける場合も「宿題を終わらせる」ではなく「取りかかる・助けを求める」などの力として目標にします。
- 本人の意向：学年が上がるほど、本人が自分の言葉で希望を話せるようになります。保護者の意向とは別に、本人の意向を聞き取って記載します。
- 将来の生活：中高生では、卒業後の生活（就労、進学、余暇）を見据えた目標が入ってきます。
- 5領域とのつながり：支援内容ごとに、5領域のどれにあたるかを示します。記載方法は、最新の告示・通知・Q&A、自治体の運用で必ず確認してください。
学年別の文例
以下は、段階ごとの目標と支援内容の文例です。実際の計画では、アセスメントで分かった「いまの姿」に合わせて場面や数字を調整してください。
小学校低学年：生活の流れと、友だちとのやりとり
Bさん（小学2年生）。来所後に何をすればよいかわからず、うろうろして職員に注意されることが多い。ゲームで負けると怒ってしまう。
| 項目 | 文例 |
|---|---|
| 本人の意向 | 「みんなとゲームがしたい」 |
| 保護者の意向 | 負けても怒らずに友だちと遊べるようになってほしい。 |
| 長期目標 | 放課後の流れを自分で進め、友だちとのルールのある遊びを楽しめる。 |
| 短期目標① | 来所後の手洗い・連絡帳を出す・おやつまでを、スケジュール表を見て自分で進められる。 |
| 短期目標② | 勝ち負けのあるゲームで負けたとき、職員と決めた言葉（「つぎがんばる」）で気持ちを表せる場面が月4回以上ある。 |
| 支援内容（認知・行動） | 来所後の流れをイラスト付きのスケジュール表で示し、終わった項目にチェックを入れてもらう。 |
| 支援内容（人間関係・社会性） | ゲームの前に「負けたときの言葉」を一緒に確認する。言えたときは職員がすぐに認め、怒ってしまったときは落ち着く場所で気持ちを聞く。 |
小学校高学年：自分でやる力と、気持ちの伝え方
Cさん（小学5年生）。宿題を始めるまでに時間がかかる。わからない問題があると黙って手が止まる。
| 項目 | 文例 |
|---|---|
| 本人の意向 | 「宿題を早く終わらせて遊びたい」 |
| 長期目標 | 自分で取りかかる時間を決め、困ったときに助けを求めながら課題に取り組める。 |
| 短期目標① | タイマーを自分でセットし、声かけなしで宿題に取りかかれる日が週の半分以上ある。 |
| 短期目標② | わからない問題があるとき、「ここがわからない」と職員に伝えられる。 |
| 支援内容（認知・行動） | 宿題を始める時間を本人と決め、タイマーは本人がセットする。量が多い日は「どこまでやるか」を一緒に区切る。 |
| 支援内容（言語・コミュニケーション） | 手が止まっているときは「どこで止まっている？」と選びやすい問いかけをし、伝えられたら丁寧に応じる。 |
中学生：自己理解と、集団での役割
Dさん（中学1年生）。大きな音が苦手で、学校の行事の前は不安が強くなる。事業所では年下の子の面倒をよく見る。
| 項目 | 文例 |
|---|---|
| 本人の意向 | 「うるさいところでも、なるべく我慢しないで過ごしたい」 |
| 長期目標 | 自分の苦手なことと対処法を知り、必要なときに周りに伝えられる。 |
| 短期目標① | 苦手な音があるとき、イヤーマフを使う・場所を移るなどの対処を自分で選べる。 |
| 短期目標② | 事業所のおやつ準備で、年下の子に手順を伝える役割を月2回以上担える。 |
| 支援内容（運動・感覚） | 苦手な音とそのときの対処を本人と一緒に書き出し、「自分の取扱説明書」としてまとめる。 |
| 支援内容（人間関係・社会性） | 得意なことを活かせる役割を用意し、終わったあとに役に立ったことを具体的に伝える。 |
| 支援内容（家族支援・地域連携） | まとめた対処法を保護者と共有し、了解を得て学校の担任にも伝える。 |
高校生：卒業後の生活に向けた力
Eさん（高校2年生）。卒業後は就労を希望している。自分から報告することが苦手で、作業が終わっても黙って待っている。
| 項目 | 文例 |
|---|---|
| 本人の意向 | 「卒業したら働きたい。お金を自分で管理したい」 |
| 長期目標 | 作業や生活の場面で、報告・相談をしながら自分の役割を果たせる。 |
| 短期目標① | 作業が終わったら「終わりました」と職員に報告できる。 |
| 短期目標② | 買い物学習で、予算内で必要なものを選び、会計を自分で行える。 |
| 支援内容（言語・コミュニケーション） | 作業の手順書の最後に「報告する」を入れ、報告の言葉のカードを用意する。できたときは職場での場面につなげて伝える。 |
| 支援内容（健康・生活） | 買い物の前に予算と買うものを本人がメモに書き、会計後にレシートと照らし合わせて振り返る。 |
本人の意向はどう聞き取る？
本人の意向は、面談の場で「どうなりたい？」と聞くだけでは出てこないことが多いため、選択肢や日常の会話から拾います。
- 好きなこと・得意なことから聞く（「事業所で一番楽しいのは何？」）
- 困っていることを場面で聞く（「学校で疲れるのはどんなとき？」）
- 選択肢を示す（「次はこれとこれ、どっちができるようになりたい？」）
- 出てきた言葉は、要約せずにかぎかっこでそのまま書く
ことばで答えるのが難しい子どもの場合は、活動を選ぶ様子や表情から読み取った内容を「〜の活動を自分から選ぶことが多い」のように記録し、意向の欄に反映します。
宿題の支援を目標にするときの注意点は？
宿題の時間を支援に含める場合、「宿題を終わらせる」を目標にすると、学習支援そのものが目的のように見えてしまいます。放課後等デイサービスの目標としては、取りかかる力、時間を見通す力、助けを求める力など、生活全体で役立つ力として書くのが適切です。
| 避けたい書き方 | 放デイらしい書き方 |
|---|---|
| 毎日宿題を終わらせる | 自分で決めた時間に宿題に取りかかれる |
| 計算問題の正答率を上げる | わからない問題を職員に伝えられる |
| 漢字を覚える | 課題の量を自分で区切り、休憩を挟みながら取り組める |
よくある質問
放課後等デイサービスの計画書に本人の意向は必ず書くべきですか？
本人の意向を確認し、計画に反映させることは大切です。近年は意思決定支援の観点から、子ども本人の意見を尊重して計画を作ることが重視されています。意向欄の設け方や記載方法は、最新の告示・通知・Q&A、自治体の運用で確認してください。
小学生と中高生で計画書の書き方は変えるべきですか？
書く項目は同じですが、目標の重心を変えるのがおすすめです。小学生は生活の流れや友だちとのやりとり、中高生は自己理解や卒業後の生活に向けた力が中心になります。中高生では本人が計画の内容を理解できるよう、本人向けの説明も工夫するとよいでしょう。
学校での課題を事業所の目標にしてもよいですか？
学校での困りごとをアセスメントの材料にし、事業所で取り組める形に置き換えて目標にするのはよい方法です。たとえば「授業中に離席する」なら、事業所では「活動中に休憩を申し出られる」のように、放課後の場面で練習できる行動にします。学校と手立てを共有する場合は、保護者の了解を得てから行います。
同じ事業所の子どもで文例が似てしまうときはどうすればよいですか？
文例が似てしまう場合は、場面・回数・手立ての3つを、その子のアセスメントの事実に合わせて書き直します。「どの場面で」「どのくらい」「どんな道具や声かけで」を具体的にすると、自然とその子だけの計画になります。
まとめ
放課後等デイサービスの計画書は、学校と家庭のあいだの時間で育てたい力を書く書類で、小学生は生活と友だちとのやりとり、中高生は自己理解と卒業後の生活へと目標の重心が移ります。宿題の支援は「取りかかる・助けを求める」などの生活の力として目標にし、本人の言葉で意向を書き残すことが、本人も納得できる計画につながります。
つむぎあいでは、保護者アンケートをURLひとつで集め、アセスメントと合わせてAIが原案の下書きを作るため、学年や状況に合わせた書き直しに時間を使えます。